每當(dāng)美國學(xué)校發(fā)生大屠殺時，例如德克薩斯州烏瓦爾德的羅伯小學(xué)，人們經(jīng)常會討論學(xué)校官員是否可能錯過任何“危險信號”。
作為一名專門支持學(xué)生心理健康的研究人員，我認(rèn)為這些討論忽略了重要問題。為了防止校園暴力，討論必須轉(zhuǎn)變。而不是學(xué)校錯過了什么，重點應(yīng)該放在學(xué)校如何在學(xué)生表現(xiàn)出痛苦跡象之前更積極地識別有心理健康需求的學(xué)生。
理想情況下，學(xué)校應(yīng)該是所有青少年都能始終接觸到有愛心的成年人的場所。一名典型的小學(xué)教師每學(xué)年將花費 1,000 多個小時與學(xué)生相處，因此處于識別學(xué)生行為和情緒變化的理想位置。
然而，教師很少接受心理和行為健康方面的培訓(xùn)，這使得他們更有可能專注于破壞教學(xué)的學(xué)生行為，例如攻擊性和亂說話。毫不奇怪，將孩子送到辦公室——在該領(lǐng)域被稱為辦公室紀(jì)律推薦——仍然是識別需要情感、行為和心理健康支持的學(xué)生的主要機制。
更積極主動的挑戰(zhàn)
越來越多的學(xué)校采用了一種被稱為積極行為干預(yù)和支持的框架，這是一種旨在教授基本社交技能并防止以后出現(xiàn)行為問題的主動系統(tǒng)。該系統(tǒng)旨在通過學(xué)校、課堂和個人層面的支持來創(chuàng)造積極的學(xué)校環(huán)境。這包括設(shè)定全校范圍內(nèi)的行為期望和幫助教師進行課堂管理。學(xué)生不會因不良行為而受到懲罰，而是會因積極行為而受到認(rèn)可。
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